교육행정 : 동기론 1. 내용이론 1) 매슬로우의 욕구위계이론 (1) 개관 - 인간의 욕구를 생리, 안전, 사회, 존경, 자아실현의 욕구 등 5단계로 위계화하여 제시 - 하위욕구가 충족되어야 상휘욕구가 등장 (2) 욕구 5단계 생리적 욕구 인간의 삶 그 자체를 유지하기 위한 가장 기초적인 욕구 안전 욕구 신체적 위협이나 위험, 공포나 불안으로부터 벗어나고자 하는 욕구 사회적 욕구 사회적 존재로서 대인관계의 욕구나 애정 소속의 욕구 존경 욕구 타인에 의한 존경의 욕구와 자기존중의 욕구 자아실현의 욕구 자신의 잠재력을 최대한 실현하려는 욕구 (3) 비판점 - 인간의 욕구가 반드시 위계적으로 나타나는 것은 아님. - 인간의 행동은 상호 복합적으로 작용하여 결정됨. 2) 허즈버그의 동기-위생이론 (1) 개관 -..

교육행정 : 지도성론 1. 전통적 지도성론 1) 특성론 - 지도자로서 선천적으로 타고난 특성이 있다고 보고 지도자의 특성과 자질을 분석하려는 접근 2) 행위론 - 지도자가 어떤 행동을 하느냐를 분석하여 지도자가 나타내는 행동을 기술 - 핼핀과 위너의 지도성 연구 구조성(과업중심) 저 고 배려성(인간관계) 고 인화형 낮은 과업 높은인화 효율형 높은 과업 높은 인화 저 비효율형 낮은 과업 낮은 인화 과업형 높은 과업 낮은 인화 3) 상황론 - 모든 상황에 적용할 수 있는 하나의 지도성은 없다. - 지도성은 상황적 조건에 의해서 결정된다. (1) 피들러의 상황적 지도성이론 - 개념 : 상황의 호의성에 따라 지도성 유형을 달리해야 한다. - 상황의 호의성 : 상황이 지도자로 하여금 집단에 대하여 영향력을 행사할..

교육행정 : 조직문화와 조직풍토 1. 조직문화 1) 조직문화의 수준 조직문화 유형 문화수준 특징 공유된 규범으로서의 문화 표면수준 구체수준 공유된 규범은 문화의 가장 구체적이고 표면적이며 가시적인 수준 규범은 조직 구성원들이 마땅히 따르도록 할 원리나 법칙을 의미하며 구성원들의 행동을 규제 공유된 가치로서의 문화 중간수준 공유된 가치는 문화의 중간수준으로서 구성원이 공유하는 가치관이며 바람직한 것을 의미 공유된 가치는 조직을 바로 그 조직으로 만드는 조직의 기본적 특성 묵시적 가정으로서의 문화 심층수준 추상수준 묵시적 가정은 문화의 가장 추상적이고 심층적 수준 묵시적 가정이란 조직 구성원들이 아주 당연시하는 가정을 의미 2) 맥그리거의 X-Y이론 X이론 - 성악설의 인간관 Y이론 - 성선설의 인간관 기본..

교육행정 : 조직의 이해 1. 조직의 구조 1) 공식 조직과 비공식 조직 (1) 공식조직 : 일정한 목적을 달성하기 위해 인위적으로 구성한 조직으로, 공식적인 조직표에 나타나는 조직이다. 권위의 계층화, 명확한 책임분담, 표준화된 업무수행, 비정의적 인간관계 등을 특징으로 한다. (2) 비공식 조직 : 공식 조직 속에서 현실의 인간관계를 중심으로 형성되는 자연발생적 조직 - 순기능 : 직무집단의 안정화에 기여, 의사전달의 원활화에 기여, 공식 조직의 경직성 완화에 이겨, 직무의 능률적 수행에 기여, 구성원 간의 행동기준 확립에 기여, 공식조직의 책임자에 대한 능력보완에 기여 - 역기능 : 정실행위의 우려, 적대감정 유발 우려, 비공식적 의사전달의 역기증 우려 2) 계선조직과 참모조직 (1) 계선조직 : ..

교육행정 : 교육행정의 이해 1. 교육행정의 개념 1) 국가통치권설 : 교육행정을 행정의 일부로서 '교육에 관한 행정'으로 정의 2) 조건정비설 : 교육행정을 교육을 위한 행정으로 보는입장 3) 행정과정설 : 교육행정을 행정이 이루어지는 과정이나 단계로 보는 입장 4) 협동행위설 : 교육행정을 교육목적을 최대한 효과적으로 달성하기 위해 제반 조직과 조건을 합리적으로 조정하는 협동적 행위 5) 교육지도성설 : 교육행정을 교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 교육지도성을 발휘하는 것으로 정의 2. 교육행정의 원리 1) 민주성의 원리 : 국민의 의사를 행정에 반영하고 국민을 위한 행정을 해야 한다. 2) 효율성의 원리 : 효과성과 능률성을 동시에 추구하는 원리 3) 합법성의 원리 : 모든 교육행정은 법률에 ..

교육평가 : 평가도구 1. 평가도구의 양호도 1) 타당도 (1) 개념 : 무엇을 재고 있느냐의 문제, 검사가 본래 재고자 하는 것을 얼마나 충실하게 측정하고 있는가의 정도 (2) 종류 내용타당도 내용의 충실성 정도, 이원목표 분류표를 활용 준거타당도 공인타당도 현 시점에서 관련된 두 검사와의 일치 정도 예언타당도 미래의 행동특성을 예언하는 정도 기대표로 활용 구인타당도 조작적으로 정의한 구인을 재는 충실성의 정도 결과타당도 검사결과의 교육효과 달성 정도 검사나 평가를 실시하고 난 결과에 대한 가치 판단 * 준거 타당도(외적 준거 타당도) : 어떤 평가도구에 의해 밝혀진 행동특성과 그러한 행동특성을 포함하는 제3의 평가도구를 비교함으로써 타당도를 밝히는 것 내용타당도 - 평가도구가 그것이 평가하려는 대상을..

교육평가 : 기타 평가 유형 1. 정적 평가와 역동적 평가 1) 정적 평가 - 학생의 완료된 발달 정도를 평가하는 것 - 평가자와 학생 간의 표준적인 상호작용을 제외하고는 거의 상호작용 없이 이루어지는 평가 2) 역동적 평가 - 평가자와 학생 간의 역동적 상호작용을 중시하는 평가 - 명시적 또는 묵시적으로 힌트와 피드백을 제공하면서 미래에 나타날 발달 가능성을 평가한다. 고정적 평가 역동적 평가 평가목적 교육목표 달성도 평가 향상도 평가 평가내용 학습결과 중시 학습결과 및 학습 과정 중시 평가방법 정답한 반응 수 중시 일회적, 부분적 평가 응답의 과정이나 이유도 중시 지속적, 종합적 평가 평가상황 획일적이교 표준화된 상황 탈맥락적인 상황 다양하고 융통성 있는 상황 맥락적인 상황 평가시기 특정 시점 출발점..

교육평가 : 수행평가 1. 개념 : 학생이 자신의 지식이나 기능을 산출물이나 행동 또는 답으로 나타내도록 요구하는 평가 방식 >> 지식과 기능을 실제 활용할 수 있는 능력에 대한 평가 >> 교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능, 태도 등을 전문적으로 판단하는 평가방식을 의미 2. 필요성 1) 사고의 다양석과 창의성 신장을 위하여 2) 인지하는 것과 동시에 적용하는 것을 파악하기 위하여 3) 의미 있는 학습활동이 이루어지기 위하여 4) 지속적인 평가와 교수학습의 개선을 위하여 5) 교수학습과 평가를 통합시키기 위하여 3. 특징 1) 교사의 전문적 판단에 의거하여 주관적으로 평가한다. 2) 자기 스스로 답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 요구한다. 3) 수행..

교육평가 : 교육평가의 유형 1. 평가기준에 따른 유형 1) 준거참조평가 (1) 개념 : 평가기준을 절대적 기준인 학습목표에 두고 학습 목표를 얼마나 달성하였는지 성취수준을 확인하는 평가방법 (2) 특징 - 발달적 교육관에 토대 - 검사의 타당도를 중시 - 부적 편포를 전제 (3) 장단점 장점 단점 교수학습이론에 적합 교수학습 개선에 공헌 경쟁보다는 협동적 학습 조성 개인차 변별이 어려움 준거 설정이 어려움 점수의 통계적 활용이 불가능 (4) 준거참조평가의 활용방안 - 수업을 시작하기 전 또는 새로운 프로그램을 투입하기 전에 선수학습의 정도나 제반 특성 등 학생의 현 상태를 진단하는 데 활용한다.(진단평가) - 학습 부진아의 학습 장애 및 결손, 학습 실패의 교육 외적 요인을 진단하는 데 활용한다.(진단..

교육평가 : 교육평가의 모형 1. 목표중심모형 1) 타일러의 목표중심 평가모형 (1) 개념 : 평가를 미리 설정된 프로그램의 목표달성 정도를 확인하라는 것으로 보고, 명세적으로 진술된 행동목표를 기준으로 교육성과를 평가한다. (2) 장단점 장점 단점 교육목표를 행동적 용어로 진술하여 명확한 평가기준을 제시한다. 교육목표를 기준으로 교육성과를 평가하므로 평가를 통해 교육목표의 실현 정도를 명확히 파악할 수 있다. 교육목표를 기준으로 교육내용을 구성하고 교육내용에 대한 평가가 뒤따르므로 교육목표, 교육내용, 교육평가 간의 논리적 일관성을 유지해 준다. 행동적 용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가가 어렵다. 사전에 목표로 설정되지 않은 부수적, 잠재적 교육효과에 대한 평가가 불가능하다. 교육성과에만 관..